日前，一則消息再次讓畢業(yè)生就業(yè)話(huà)題成為關(guān)注焦點(diǎn)——2026屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1270萬(wàn)人，同比增加48萬(wàn)人。當(dāng)下正是秋招的關(guān)鍵時(shí)刻，教育部部署各地各高校開(kāi)展“2026屆高校畢業(yè)生就業(yè)擴(kuò)容提質(zhì)行動(dòng)”，在推進(jìn)促就業(yè)政策落實(shí)、加力穩(wěn)崗?fù)貚?、支持?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、深化產(chǎn)教融合供需適配等方面持續(xù)發(fā)力，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。
與以往相比，當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出不少新氣象——新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)，遠(yuǎn)程辦公等新型工作模式愈發(fā)普遍……在快速變遷中，畢業(yè)生們需要更多切實(shí)的支持與指引。為此，記者梳理出學(xué)生關(guān)心的幾個(gè)求職問(wèn)題，并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士答疑解惑。
明確方向，找到自己的方法路徑
學(xué)生：近年來(lái)，出現(xiàn)了很多此前不太了解的新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)也備受關(guān)注。作為一名文科生，我感到強(qiáng)烈的本領(lǐng)恐慌。怎樣才能形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力？
北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院長(zhǎng)聘副教授、研究員王熙：這個(gè)問(wèn)題很有代表性。在展開(kāi)討論前，我想先分享兩位著名學(xué)者的經(jīng)歷——錢(qián)偉長(zhǎng)院士和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·盧卡斯。錢(qián)偉長(zhǎng)院士是我國(guó)近代力學(xué)奠基人之一，他提出的“淺殼大擾度方程”被國(guó)際學(xué)術(shù)界稱(chēng)為“錢(qián)偉長(zhǎng)方程”。盧卡斯則是1995年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，“理性預(yù)期學(xué)派”創(chuàng)立者，為在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中嵌入微觀(guān)分析基礎(chǔ)作出了卓越貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人之一。然而，若回溯學(xué)術(shù)起點(diǎn)，他們都曾屬于文科生行列：錢(qián)偉長(zhǎng)先生青年時(shí)期尤擅文科，以中文和歷史雙百的成績(jī)考入清華大學(xué)，物理卻只考了5分。盧卡斯本科階段主修的是歷史專(zhuān)業(yè)。
兩位杰出學(xué)者的故事提醒我們，文科生面對(duì)跨學(xué)科難題時(shí)，第一步或許是消解畏難情緒、建立正確認(rèn)知。一方面，文科生可能會(huì)認(rèn)為，不論是智能學(xué)科背后的信息論，還是數(shù)理分析、數(shù)值算法等都過(guò)于困難，在繁重的學(xué)業(yè)面前感到無(wú)力；另一方面，在初涉跨學(xué)科理論與工具時(shí)，文科生又容易陷入對(duì)“技術(shù)”本身的過(guò)度關(guān)注，反而忽略了本應(yīng)聚焦的學(xué)科根本問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)科問(wèn)題的重要性絕不亞于方法與工具。因此，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要理解不同工具的適用場(chǎng)景與模型背后的邏輯等，更要持續(xù)思考，如何運(yùn)用這些新工具和方法，去回答學(xué)科中那些根本性的、重要的學(xué)科命題？
至于“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，這確是一個(gè)極難回答的復(fù)雜議題。我以為，學(xué)習(xí)的意義在于幫助我們更好地把握學(xué)科脈絡(luò)，建立持續(xù)更新的知識(shí)體系，并培養(yǎng)獲取新信息、掌握新技能的能力。世界如此遼闊，每個(gè)人都可以找到屬于自己的賽道。關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾蚊鞔_方向，并找到自己的方法路徑。
我建議，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中善用輔助工具，減輕重復(fù)勞動(dòng)帶來(lái)的精神消耗，也就是“善借外力，以助勤學(xué)”。同時(shí)，要始終抓住學(xué)習(xí)的“主要矛盾”、時(shí)刻提醒自己學(xué)習(xí)跨學(xué)科理論目的所在，厘清其與傳統(tǒng)方法的異同，不斷推進(jìn)自己對(duì)當(dāng)下重要學(xué)術(shù)或現(xiàn)實(shí)議題的思考，即“持續(xù)反思，以明方向”。切勿心猿意馬，過(guò)度沉迷于修習(xí)跨學(xué)科方法而忽略研究問(wèn)題本身的重要性。此外，大家更要堅(jiān)持以關(guān)鍵學(xué)術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向去學(xué)習(xí)，做到“以用促學(xué)，答真問(wèn)題”。
這個(gè)在“勤學(xué)、常思、善用”中積累起來(lái)的、屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知路徑與方式方法，在我看來(lái)，正是我們最可持續(xù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
選擇工作新模式，先要做好自我評(píng)估
學(xué)生：如今，遠(yuǎn)程辦公、自由職業(yè)等新型工作模式越來(lái)越普遍。如有意選擇這類(lèi)工作，需注意什么？
蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授張振華：對(duì)于即將踏入社會(huì)的畢業(yè)生而言，若有意選擇此類(lèi)工作，務(wù)必注意在以下幾方面進(jìn)行理性評(píng)估與充分準(zhǔn)備。
新型工作模式的核心在于工作場(chǎng)所、工作時(shí)間和工作關(guān)系的重構(gòu)。畢業(yè)生首先需要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是遠(yuǎn)程辦公還是自由職業(yè)，都要求從業(yè)者具備更強(qiáng)自主性和責(zé)任感。遠(yuǎn)程辦公依賴(lài)于線(xiàn)上會(huì)議等協(xié)同工具的支持；自由職業(yè)則依托于平臺(tái)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的全球工作市場(chǎng)。理解這些基本特征，是做出正確選擇的前提。
選擇適合自己的工作模式，需進(jìn)行系統(tǒng)的自我評(píng)估。對(duì)于傾向于遠(yuǎn)程辦公的畢業(yè)生，需重點(diǎn)考量自己的自律能力和時(shí)間管理能力，評(píng)估自己是否能在缺乏直接監(jiān)督的環(huán)境中保持工作效率，以及是否善于通過(guò)線(xiàn)上方式維護(hù)工作關(guān)系。同時(shí)，要審視企業(yè)對(duì)遠(yuǎn)程工作的支持程度，包括是否提供完善的遠(yuǎn)程協(xié)作機(jī)制、晉升通道和培訓(xùn)資源等。對(duì)于有意從事自由職業(yè)的畢業(yè)生，則需要評(píng)估自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。包括評(píng)估自身技能在市場(chǎng)需求中的稀缺性、可持續(xù)性，了解不同平臺(tái)的特點(diǎn)和機(jī)會(huì)，并選擇與個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)相匹配的發(fā)展領(lǐng)域。
需要提醒的是，新型工作模式在提供靈活性的同時(shí)，也伴隨著特定風(fēng)險(xiǎn)。遠(yuǎn)程辦公者需警惕職業(yè)能見(jiàn)度降低、發(fā)展機(jī)會(huì)受限等問(wèn)題，要有意識(shí)地通過(guò)成果展示等方式保持與團(tuán)隊(duì)的緊密聯(lián)系。自由職業(yè)者則要充分評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)承受能力：他們直面項(xiàng)目波動(dòng)、收入不穩(wěn)定及社保自理等現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)，這就要求從業(yè)者必須不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
對(duì)于尚未明確方向的畢業(yè)生，建議采取漸進(jìn)式的發(fā)展策略?？上冗x擇混合辦公模式的工作崗位，在體驗(yàn)新型工作模式的同時(shí)保有相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境。也可以通過(guò)承接兼職項(xiàng)目的方式，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和建立個(gè)人品牌。自由職業(yè)者要注重打造個(gè)人專(zhuān)業(yè)形象，通過(guò)創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站、整理作品集、運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)社交媒體賬號(hào)等方式，系統(tǒng)展示自己的專(zhuān)業(yè)能力。
時(shí)代在變，工作的形態(tài)也在變，但終身學(xué)習(xí)的能力始終是個(gè)人發(fā)展的基石。對(duì)畢業(yè)生而言，唯有保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，方能在時(shí)代的浪潮中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
破解校職信息差，實(shí)現(xiàn)人崗精準(zhǔn)匹配
學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和職場(chǎng)間存在“信息差”。一方面，很多崗位描述和工作內(nèi)容我們不了解；另一方面，我們也不知道企業(yè)需要什么樣的人才。面對(duì)這一問(wèn)題，該如何應(yīng)對(duì)？
教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員張銳：學(xué)校和職場(chǎng)之間的“信息差”，核心在于供需兩端運(yùn)行邏輯的差異——企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計(jì)崗位，高校則按學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種結(jié)構(gòu)性差異，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)崗位認(rèn)知不足，進(jìn)而陷入兩種典型困境——或在海量機(jī)會(huì)中盲目投遞，與真正適配的崗位失之交臂；或因過(guò)度迷茫而選擇慢就業(yè)、緩就業(yè)。
對(duì)畢業(yè)生而言，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于，如何實(shí)現(xiàn)自身能力與崗位需求的雙向精準(zhǔn)匹配。我建議學(xué)生從系統(tǒng)性的自我評(píng)估入手：既梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能證書(shū)、實(shí)踐成果等硬實(shí)力指標(biāo)，也要借助職業(yè)測(cè)評(píng)、行業(yè)企業(yè)研究等方式，明確基于職業(yè)目標(biāo)的學(xué)科知識(shí)能力、核心通用能力及企業(yè)職務(wù)能力等，逐步構(gòu)建完善且全面的個(gè)人能力圖譜。
此外，隨著人工智能創(chuàng)新應(yīng)用的快速發(fā)展，大家也可借助人崗智能匹配系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)算實(shí)現(xiàn)與招聘崗位的精準(zhǔn)比對(duì)，幫助自己快速劃定適配的行業(yè)與崗位范圍，進(jìn)而結(jié)合自身興趣、學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)背景，便能更加理性地確立最契合個(gè)人發(fā)展的就業(yè)目標(biāo)。
需要強(qiáng)調(diào)的是，人崗精準(zhǔn)匹配只是叩響求職大門(mén)的關(guān)鍵一步，并非終點(diǎn)。用人單位在最終錄用環(huán)節(jié)，仍會(huì)通過(guò)筆試、面試等多維度測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)功底、綜合素養(yǎng)與崗位適配度進(jìn)行深度考察。因此，學(xué)生仍需將核心精力聚焦于求職綜合能力的系統(tǒng)性打磨：簡(jiǎn)歷創(chuàng)作要跳出“信息羅列”的慣性思維，以崗位需求為錨點(diǎn)，用數(shù)據(jù)化成果呈現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)場(chǎng)景化敘事凸顯能力與崗位的契合度；筆試準(zhǔn)備需針對(duì)目標(biāo)行業(yè)的考核重點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維、職業(yè)素養(yǎng)等模塊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，積累解題技巧、掌握答題節(jié)奏；面試則要強(qiáng)化表達(dá)邏輯、臨場(chǎng)應(yīng)變與溝通協(xié)作能力，提前梳理個(gè)人經(jīng)歷中的典型案例，通過(guò)模擬演練優(yōu)化應(yīng)答策略，同時(shí)注重職業(yè)禮儀與價(jià)值觀(guān)念的自然傳遞，讓用人單位清晰感知自身的潛力與適配性。（晉浩天）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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